1、簡介

可編程序控制器(PLC)是以微機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的新一代工業(yè)控制裝置，特別能適應(yīng)高污染、高噪聲、強(qiáng)干擾的惡劣工業(yè)環(huán)境。它以微處理器為核心，綜合了微型計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、自動化技術(shù)以及通訊技術(shù)；它繼承了傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)的簡單、易學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又有電子設(shè)備多功能、通用性強(qiáng)、適應(yīng)性廣、穩(wěn)定性高的特點(diǎn)，以其"快速的處理能力、較小的外形尺寸、高可靠性"等特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于鐵路、航空、化工、電力、機(jī)械、醫(yī)療、紡織等工業(yè)企業(yè)的廣泛領(lǐng)域，PLC技術(shù)因此與機(jī)器人、CAD／CAM一起成為工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱。隨著PLC在工業(yè)企業(yè)的廣泛推廣和應(yīng)用，廣大企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)迫切希望能招錄到熟練掌握PLC技術(shù)的人員，因此PLC技術(shù)是當(dāng)代工科大學(xué)生應(yīng)熟練掌握的先進(jìn)技術(shù)之一，許多高等院校都將PLC這門課程作為電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)技術(shù)課之一。

PLC課程作為技術(shù)應(yīng)用型課程，實(shí)踐性要求很強(qiáng)，課程教學(xué)的突出特征是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練同等重要翻。特別需要通過實(shí)踐訓(xùn)練，以便把課堂理論知識轉(zhuǎn)化實(shí)際應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在實(shí)踐訓(xùn)練中檢驗(yàn)課堂理論知識、加深印象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，通過實(shí)踐訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生遇到問題，如何去分析和去解決的個人能力，以及一個工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作精神，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)注意實(shí)際應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，并用啟發(fā)式、任務(wù)式等各種教學(xué)方法提高學(xué)生的理論分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力，很多學(xué)校為此進(jìn)行了很多有益的探索。

2、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不夠緊密，理論課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是實(shí)驗(yàn)時間安排上溝通一下，平時溝通不多，雙方不了解對方的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，缺乏密切的教學(xué)交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時少，廣大師生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，重課堂輕實(shí)踐 。

其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，傳統(tǒng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都是一些理論知識驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是程序已編好，學(xué)生也不做任何預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生只是在老師的指導(dǎo)下按照接線圖接線，學(xué)習(xí)怎么將指導(dǎo)書匕的梯形圖程序輸入PLC，然后上電運(yùn)行，觀察驗(yàn)證程序的執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生即使完成實(shí)驗(yàn)后也對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象不深、缺乏思考。學(xué)生只是被動地機(jī)械完成了實(shí)驗(yàn)，對PLC的用法以及如何利用PLC控制實(shí)際項(xiàng)目缺乏整體認(rèn)識，缺乏運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的鍛煉，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、編程和創(chuàng)新能力上存在嚴(yán)重不足，更談不 應(yīng)用PLC技術(shù)解決實(shí)際項(xiàng)目，掌握它的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟等。

zui后，實(shí)驗(yàn)考核制度安排不合理，以前我校PLC實(shí)驗(yàn)課程的考核要求一般是完成了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可，沒有書面考試，也沒有實(shí)踐操作考核，也不作為理論考核成績中的一部分，因此不能引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的，來做實(shí)驗(yàn)也是為應(yīng)付老師點(diǎn)名，個別學(xué)生實(shí)驗(yàn)課基本不愿動手，*依賴同組的其他學(xué)生，只是為了完成實(shí)驗(yàn)報告做做實(shí)驗(yàn)記錄，何談提高學(xué)生的動手能力，更別說實(shí)踐創(chuàng)新能力了。

3、PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

針對以前PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己多年來在PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的心得和設(shè)想，近幾年來我們對PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)理念和方式上進(jìn)行了一些有益的改革和嘗試，包括強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；建立"任務(wù)解析、問題驅(qū)動"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法、注重實(shí)驗(yàn)過程。

3．1加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流。調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流和，我們鼓勵實(shí)驗(yàn)教師聽理論課教學(xué)、理論教師參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。雙方根據(jù)理論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前PLC在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整淘汰純理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加學(xué)生感興趣的實(shí)際工程應(yīng)用型設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如多輸入多輸出液體混合攪拌器控制、水塔水位控制、七段數(shù)碼管顯示控制等，構(gòu)建以小部分認(rèn)知、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)軟件，以大量設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的分層次、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對大部分能看懂PLC梯形圖程序，但是不會獨(dú)立編寫程序、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的共病，引入"任務(wù)解析、問題驅(qū)動"教學(xué)法d所謂"任務(wù)解析"，就是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的任務(wù)要求，對任務(wù)進(jìn)行解析，把任務(wù)分解成一個個簡單的、熟悉的小問題，結(jié)合課堂講解編程指令，在梯形圖程序的編程過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"問題"的順序，采用"順序編程，逐行倒序檢查"的方法，一條一條指令地編寫，解決一個個小問題，zui后解決總的"問題"，完成總的"任務(wù)"，并逐漸掌握編程方法編程技巧。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中我們精心調(diào)選的"任務(wù)"，既包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也結(jié)合PLC的實(shí)際應(yīng)用。在完成"任務(wù)"的過程中，學(xué)生不但獲得了技能訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3．3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。打破"一卷評終身"的傳統(tǒng)評價方式

實(shí)驗(yàn)考核不再是簡單完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是單獨(dú)出題，現(xiàn)場抽考試題、編程、接線，完成題目要求，實(shí)驗(yàn)考核不及格者不得參加理論課考試，實(shí)驗(yàn)成績計(jì)人課程總成績；同時，在平時實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生不但檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果對錯，而且細(xì)心觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、質(zhì)疑其分析問題和設(shè)計(jì)的過程，不再是簡單的以實(shí)驗(yàn)結(jié)果去判定，重視學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、個性創(chuàng)新思維。對于在實(shí)驗(yàn)過程中積極獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立給出解決問題新方法的學(xué)生獎勵創(chuàng)新加分，計(jì)入課程總成績。