我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的快速發(fā)展，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)勞動(dòng)者以及推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)方面均起到了重要的作用。但是，在其飛躍式發(fā)展的背后同時(shí)存在著眾多不容忽視的問(wèn)題，陳舊的教學(xué)理念、“填鴨式”的教學(xué)方法、單一的人才培養(yǎng)模式均阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。研究、建構(gòu)適用于高等職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和使用價(jià)值。
1 國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型綜述
1.1 國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型
1.1.1 Robert Talbert 的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型Robert Talbert 是美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一名教授，Robert Talbert教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型由課前和課中兩部分組成，如圖1 所示。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的課前練習(xí)做好上課的準(zhǔn)備。課中，學(xué)生首先需要快速完成少量的內(nèi)容測(cè)試，再通過(guò)問(wèn)題的解決完成知識(shí)的內(nèi)化，后進(jìn)行總結(jié)反饋[1-2]。
1.1.2 Jackie Gerstein 四階段教學(xué)模型Jackie Gerstein 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建出一個(gè)由體驗(yàn)參與（Experiential Engagement）、概念探索（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（MeaningMaking）和展示應(yīng)用（Demonstration & Application）四階段組成的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)框架[3-4]。

圖1 Robert Talbert 教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

圖2 張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.2 國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型
1.2.1 張金磊等[5]構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型張金磊等在RobertTalbert 教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研究、改進(jìn)形成了新的教學(xué)模型，如圖2 所示。此模型仍然由課前和課中兩部分組成。課前，利用維果斯基的“近發(fā)展區(qū)”理論，制作課程視頻。課中，教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而整理出一些具有探究性?xún)r(jià)值的問(wèn)題,以個(gè)人或小組為單位探究后進(jìn)行成果交流。
1.2.2 曾貞[6]構(gòu)建的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型曾貞通過(guò)關(guān)鍵性的三步達(dá)到課堂的“反轉(zhuǎn)”，如圖3 所示。步，在觀看視頻前，通過(guò)課程內(nèi)容的討論提出問(wèn)題；第二步，帶著問(wèn)題觀看視頻，并根據(jù)問(wèn)題積極尋找答案；第三步，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探究，達(dá)到問(wèn)題的解決、知識(shí)的內(nèi)化。

圖3 曾貞構(gòu)建的三步“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模型
1.2.3 鐘曉流等[7]構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型鐘曉流等構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖4 所示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段、綜合評(píng)價(jià)階段構(gòu)成，充分體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的相互融合。

圖4 鐘曉流等構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
1.3 分析總結(jié)
Robert Talbert 教授構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型簡(jiǎn)潔明了，但由于應(yīng)用此模型的學(xué)科多，且偏重于操作性強(qiáng)的理科類(lèi)課程，所以，在文科類(lèi)課程的應(yīng)用上還需要進(jìn)一步完善。而JackieGerstein 構(gòu)建的四階段教學(xué)模型是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，*從學(xué)生的角度出發(fā)，但未突出教師的作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，教授者和學(xué)習(xí)者都要積極參與其中。張金磊等基于Robert Talbert 教授的思想而構(gòu)建的教學(xué)模型具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性，但有以下問(wèn)題：課前學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何控制？如何設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)？
曾貞構(gòu)建的三步“反轉(zhuǎn)”模式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，通過(guò)不同的課堂實(shí)例闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的三步關(guān)鍵點(diǎn)，但由于缺乏具體的、詳細(xì)的論述，且例證均來(lái)源于國(guó)外課堂實(shí)踐，那么，模型是否適合于我國(guó)？另外，這種靈活性強(qiáng)的模型在教師的具體操作中是否會(huì)出現(xiàn)偏離初衷的現(xiàn)象？這些問(wèn)題均有待于通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步商榷。鐘曉流等構(gòu)建的太極環(huán)式的教學(xué)模型*地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化，為中國(guó)化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究提供了很強(qiáng)的理論參考價(jià)值。
2 高等職業(yè)院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型理論研究或?qū)嵶C研究的期刊或碩博類(lèi)論文，基本都參照以上專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)模型設(shè)計(jì)思想。通過(guò)分析、研究并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，針對(duì)西部信息資源匱乏、信息技術(shù)落后等特點(diǎn)應(yīng)該構(gòu)建出適合西部教學(xué)改革發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。因此，筆者通過(guò)對(duì)比上述教學(xué)模型的優(yōu)缺點(diǎn)及結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)建構(gòu)出了適合我省高等職業(yè)院校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型由課前、課中、課后三部分組成。
2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)
課前的工作主要由授課教師制作完成。教師在充分掌握學(xué)情、教情的基礎(chǔ)上完成學(xué)生學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，包括：學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻的錄制、閱讀資料的篩選（課內(nèi)、課外）、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)單的制作、測(cè)試題的編制，如圖5 所示。

圖5 課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
2.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)安排在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上，以word 文檔的形式進(jìn)行保存。學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)、課前知識(shí)測(cè)驗(yàn)三部分組成。學(xué)習(xí)指南部分對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等進(jìn)行了詳述。
2.1.2 教學(xué)視頻的錄制筆者建議使用錄屏軟件Camtasia Studio8.1.2 或者HyCam2 將每節(jié)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生較易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)錄制為教學(xué)視頻。同時(shí)，為了方便學(xué)生在手機(jī)終端上隨時(shí)學(xué)習(xí)，因此筆者建議單個(gè)教學(xué)視頻的錄制長(zhǎng)度盡量控制在8~15 分鐘之間，大小控制在30 M 以?xún)?nèi)。
2.1.3 閱讀資料的篩選教師在課前需要對(duì)學(xué)生的閱讀資料進(jìn)行篩選。閱讀資料分為課內(nèi)、課外兩種，課內(nèi)閱讀資料主要幫助學(xué)生完成本節(jié)課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，課外閱讀資料主要協(xié)助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)拓展。教師將需要學(xué)生自主閱讀的文字資料進(jìn)行篩選，以備學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
2.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)
課中教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。在本模塊的設(shè)計(jì)中，筆者著眼于甘肅省目前職業(yè)院校信息化建設(shè)落后、信息資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、控制力欠佳等特點(diǎn)設(shè)計(jì)出AB 課程的學(xué)習(xí)模式，如圖6 所示。

圖6 知識(shí)傳遞與獲取環(huán)節(jié)
2.2.1 A 課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在新課開(kāi)始前的1~2 天由教師安排來(lái)到多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂軟件將課前制作好的學(xué)習(xí)資源發(fā)送至每臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生按照任務(wù)單要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行答疑。教師的跟蹤指導(dǎo)保證了課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。
2.2.2 B 課教學(xué)設(shè)計(jì)上課之初，教師以PPT 的形式發(fā)放本節(jié)課程的作業(yè)要求。該要求主要依據(jù)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容而制訂，旨在對(duì)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到融會(huì)貫通。這個(gè)環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是進(jìn)行答疑，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)，將遇到共性問(wèn)題的學(xué)生聚在一起，通過(guò)3~4 人一組進(jìn)行互相討論，以此培養(yǎng)學(xué)生合作、分享的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
2.2.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)課后教學(xué)設(shè)計(jì)由兩部分組成，如圖7 所示。，利用QQ、微信等交流平臺(tái)將課堂上仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別答疑或師生間探討解答。第二，師生進(jìn)行課后反思，通過(guò)反思總結(jié)問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

圖7 教學(xué)總結(jié)及學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)
3 研究啟示
3.1 創(chuàng)建合作探究的教師隊(duì)伍是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的捷徑
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在“傳、幫、帶”的教學(xué)活動(dòng)中，將這種“軍事化”的教學(xué)方法和模式一次次地傳承下來(lái)，所有的教學(xué)實(shí)踐、研討、提升活動(dòng)都是圍繞這一模式展開(kāi)的。面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)疑是一次顛覆性的教學(xué)改革，而無(wú)論開(kāi)展何種教學(xué)模式，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變都是探索的步。故筆者認(rèn)為創(chuàng)建合作探究的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的捷徑。各院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師勇于探索，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的方式完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前視頻制作、課中課堂觀察、課后教學(xué)反饋，讓教師在做中體會(huì)、探索。
3.2 教師隊(duì)伍的信息化建設(shè)是教學(xué)改革的命脈
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息化高速發(fā)展的產(chǎn)物，教師的信息化水平及對(duì)各種信息資源的運(yùn)用能力將成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的命脈。如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合是當(dāng)代教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，這就要求各院校為廣大教師提供豐富且系統(tǒng)的信息技術(shù)課程培訓(xùn)。另外，還需教師不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.3 學(xué)生、教師、學(xué)科、環(huán)境的適應(yīng)性是教學(xué)改革的核心
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源自美國(guó)，如果照搬必定不合適，故筆者認(rèn)為深入開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性研究是順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。適應(yīng)性包括學(xué)科的適應(yīng)性、教師的適應(yīng)性、學(xué)生的適應(yīng)性及教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。經(jīng)過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)踐性強(qiáng)且學(xué)生有一定學(xué)科基礎(chǔ)的課程較適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（2）具有一定自學(xué)能力及探究精神的學(xué)生適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)；（3）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及交流平臺(tái)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（4）具有信息化知識(shí)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，無(wú)論從軟件還是硬件方面，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是信息化能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)科、教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。
3.4 教師工作量繁重是教學(xué)探索的瓶頸
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力在于通過(guò)解決教師共性化的教授與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知之間的矛盾達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。然而，支撐課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的視頻知識(shí)點(diǎn)篩選及制作，協(xié)助不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，關(guān)注課后學(xué)習(xí)效果的反饋均嚴(yán)重加劇了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。結(jié)合目前各高職院校教師平均周課時(shí)量較大的教學(xué)現(xiàn)狀，有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的可行性并不高。故筆者認(rèn)為沉重的教學(xué)任務(wù)是教師有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的瓶頸。